Takler ikke begavede barn

[Rosalie]

jeg vil for øvrig nevne at min samboer er lærer i barneskolen, og at de har tre eller fire ulike nivåer på ukeplanene i de ulike fagene. Litt ekstraarbeid er det jo, men man gjenbruker ukeplaner fra år til år.

[Gjest Belladona]

Det jeg via mine lærervenner har hørt, er at mange av disse barna som er veldig skoleflinke, ikke ønsker ekstra skolearbeid. De oppfatter det rett og slett som straff fordi de jobber raskt og effektivt. Antar at disse elevene er veldig skoleflinke, og kanskje ikke helt i Mensa-kategorien, men likevel.

Men det må jo ikke være ekstra skolearbeid, derimot andre typer oppgaver. Jeg har en 8-åring som er i ferd med å få slokket lærelysten sin på skolen... Trist å observere.

Jeg skulle gjerne gitt henne faglige utfordringer på hjemmebane, men det er jo begrenset hvor mye ekstra hun orker etter å ha vært på skolen i åtte timer.

[Gjest Belladona]

jeg vil for øvrig nevne at min samboer er lærer i barneskolen, og at de har tre eller fire ulike nivåer på ukeplanene i de ulike fagene. Litt ekstraarbeid er det jo, men man gjenbruker ukeplaner fra år til år.

På hvilke(t) trinn gjelder dette? På skolen vår får jeg høre at man ikke begynner med individuelle læreplaner før på mellomtrinnet.

[Gjest Sidonie]

Jeg vil tro at Vera Vinge er inne på noe vesentlig. Å "glemme" de faglig sterke, som jo er de som har best forutsetninger til å bli forskere og professorer og ikke lære de gode studievaner (man kan ikke vente at man lærer seg gode studievaner når man kun får toppkaraketerer av å bla igjennom boka på bussen på vei til skolen om morgenen), skaper ikke et godt kunnskapssamfunn. Og å lage opplegg til de sterkeste er ikke spesielt vanskelig - man gir de matteboka og engelskoppgavene til årskullet over det man går i (eller enda lenger opp for den del). En del skoler lar også elever hospitere i høyere klasser evt. på neste skolenivå i enkeltfag. Ja, det krever noe koordinering, men mitt inntrykk av de skoleflinke (jeg var en av de selv), er at de ikke krever mer enn å få nok utfordringer. har de problemer å tygge på er det nok til å trigge lærelysten og lysten til å få gode studievaner.

Ja, nettopp, som nevnt i forrige innlegg; det er jo i de gode elevene ressursene ligger til å skape et godt kunnskapssamfunn, og har vi egentlig råd til å IKKE være et?!

Jeg synes for øvrig det er en tendens til å anta at urokråker er de mest intelligente men noen ganger er en drittunge bare en drittunge og det trenger heller ikke ligge et tragisk hjem bak... vi må prøve å slutte med denne sykeliggjøringen og heller kreve og forvente at foreldre OG BARN tar mer ansvar for holdninger og handlinger. Unger skjønner fra ganske tidlig hva som er akseptabel oppførsel og ikke!

[Gjest Sidonie]

På hvilke(t) trinn gjelder dette? På skolen vår får jeg høre at man ikke begynner med individuelle læreplaner før på mellomtrinnet.

På podens forrige skole og på den nåværende har de iallfall hatt det, altså helt fra 1. klasse. Varierer det i de ulike landsdelene?

[Rosalie]

På podens forrige skole og på den nåværende har de iallfall hatt det, altså helt fra 1. klasse. Varierer det i de ulike landsdelene?

Slik er det også der samboer jobber. Kommer helt an på hva skolen gidder, virker det som.

Jeg slang innom noen skoler i samme kommune som ringevikar for noen år siden, og på enkelte skoler fantes det nada tilrettelegging for de over snittet samme hvor i grunnskoleløypa man var, mens på andre skoler hospiterte elever i høyere trinn i enkelte fag helt fra 1. trinn.

[Nigo-san]

jeg vil for øvrig nevne at min samboer er lærer i barneskolen, og at de har tre eller fire ulike nivåer på ukeplanene i de ulike fagene. Litt ekstraarbeid er det jo, men man gjenbruker ukeplaner fra år til år.

På hvilke(t) trinn gjelder dette? På skolen vår får jeg høre at man ikke begynner med individuelle læreplaner før på mellomtrinnet.

På podens forrige skole og på den nåværende har de iallfall hatt det, altså helt fra 1. klasse. Varierer det i de ulike landsdelene?

Er ikke sikkert det er snakk om "ordentlige" individuelle læreplaner, men mer at elevene kan velge mer eller mindre fritt hvor mange/hvilke oppgaver de skal gjøre? Sånn tror jeg det er mange skoler som gjør allerede. Der mine barn går har det vært ekstraoppgaver siden andre klasse, og de faglig sterke har blitt oppfordret til å gjøre f.eks. blå oppgaver i steden for grønne, eller regne i en annen bok. Mulig dette kan oppfattes som straff, særlig når fotballbanen lokker utenfor i sola, men jeg synes det er viktig at man ikke helt hopper bukk over det resten av klassen gjør, særlig når man kommer litt opp i trinnene. Jeg har selv jobbet i skolen, og sett flinkiser som har kunnskapshull både her og der, så jeg er av den formening om at ekstraoppgaver bør være et tillegg og ikke en erstatning. Innen rimelighetens grenser, da (skal ikke være nødvendig å regne åtte sider plankekjøring, det holder med to, så er det videre til neste nivå).

Men denne typen "tilrettelegging" (som krever litt ekstraarbeid, men ikke overvettes mye) har jeg inntrykk av at det finnes en del av i dagens skole? Der jeg har jobbet har det vært slik, og det er også slik der barna mine går. Min eldste fikk også tilbud om å flytte opp en klasse, noe jeg takket nei til. Så at skolen ikke har noe som helst tilbud til de som er litt flinke, er jeg ikke helt med på. Men jeg vil tro det varierer, med alt fra den enkelte lærers tid og overskudd, til skolens visjoner og planer, og ikke minst med det berømmelige budsjettet...

[Gjest Sidonie]

Er ikke sikkert det er snakk om "ordentlige" individuelle læreplaner, men mer at elevene kan velge mer eller mindre fritt hvor mange/hvilke oppgaver de skal gjøre?

På skolen i 1. klasse, og i 2. klasse, hadde de i hvert fall egne grupper i norsk og matte, hvor de delte inn etter nivå. De har en assistent i klassen til vanlig, og 7 timer i uken har de en ekstra lærer i ett av fagene, slik kunne de dele opp. En sterk gruppe, og en svakere gruppe, i tillegg til gruppen med "snittet".

Dette fungerte kjempefint, og det var ingen sure miner eller "uro" på grunn av dette. Unger vet allerede, uten gruppeinndeling, hvem som er gode og hvem som er gjennomsnittlige, og inndelingen gjorde at de som var "svake" fikk følelsen av å være gode NOK - på sitt nivå. Mestringsfølelsen fremfor annerledesfølelsen, med andre ord. Det er vinn-vinn situasjon såvidt jeg kan se.

De har ikke det samme nå, men i denne alderen er det også lettere å ha dialog med barnet selv på hvordan ting fungerer, og tilpasse det litt hjemmefra. De har en MÅ-lekse og en KAN-lekse, og KAN-leksa er litt mer å bryne seg på.

I tillegg har de jo egne sider (jeg kan ikke huske hva de heter nå ) hvor de kan gå inn på hvert klassetrinn og gjøre masse ulike oppgaver i ulike fag, og det oppmuntres de til å gjøre. Der kan eleven leke seg på de ulike nivåene.

[Rosalie]

Nigo: de får helt ulike ukeplaner. På de sterkestes ukeplaner er det kun oppgaver som går utover pensum, og det er disse oppgavene som er "skal"-oppgaver.

[Gjest Sidonie]

Ja, stemmer, det glemte jeg å skrive; de hadde også individuelle ukeplaner - de laget tre ulike, for de ulike nivåene.

Jeg skulle gjerne sett at de hadde det enda. Men den jobben får bli min, går jeg ut fra. På forrige FAU-møte ble det sagt av foreldre i 5. klasse at de allerede da har så mye mer lekser enn småtrinnene at det ble mange sene kvelder.

Så jeg tviholder på arbeidsmoralkampanjen min og håper det holder

[Gjest Marillia]

Min femteklassing har ukeplan med oppgaver som skal gjøres, som kan gjøres og oppgaver som er utfordrende. Mitt barn er skoleflink, men dessverre litt lat, så alle lekser blir gjort på skolen, og ekstraarbeid blir hoppet over. I samråd med lærer har vi endret litt på dette nå, og skal få barnet mitt til å gjøre mer lekser hjemme til neste år. Dette for å lære inn gode arbeidsvaner og å forbrede barnet mitt på ungdomsskolen - der de har langt mer lekser.

[Gjest Belladona]

Vår skole er en såkalt "leksefri" skole. Jeg vet at lengre opp i klassene opererer de med "hjemmeoppgaver" - i praksis lekser, selvfølgelig. Men datteren min som nå straks er ferdig på 2. trinn, har enda ikke gjort én lekse. Ungene stiller til skolestart med høye forventninger til alle de kule leksene de skal få, men intet skjer. Når lekser så kommer på banen, har de lært at lekser, det er noe herk.

En ytterst sjelden gang har det i ukeplanen stått at side x og x skal være ferdig i løpet av uka, at dersom man ikke er ferdig, er det hjemmeoppgave. Men boka er jo aldri med hjem... Ungene selv greier jo ikke å passe på dette, og de blir tydeligvis ikke minnet på det, heller.

De har riktignok alltid som oppave å lese høyt for foreldre minst fire dager i uka (bruker Guided Reading), men det har kontaktlærer sagt at vi bare kan se bort fra (hun leste undertekster på voksenfilmer på tv som 3-åring). Dette er vel det eneste hun får av tilrettelegging...

Skolebøker er så godt som aldri med hjem. I den grad de bruker bøker, da. Det går i kopier i og permer, har jeg skjønt. Greit nok, men de oppbevares i skuffen, og det er ytterst sjelden at jeg får innblikk i hva man driver med (ukeplanen er relativt detaljert, men utgjør likevel et skralt samtalegrunnlag). Har tenkt å innføre som regel at alt av bøker/permer skal være med hjem hver dag, føler jeg har null oversikt. De få gangene hun har hatt med bøker hjem, har jeg sett at det er oppgaver (i matte eller engelsk, det er vel de eneste fagene de har oppgavebøker i) hun ikke har gjort. Da sier hun at hun ikke rakk det, fordi hun måtte hjelpe de andre på gruppa. Ikke måtte som i at læreren hadde bedt henne om det, men de andre 3-4 på gruppa hennes ber henne.

På andre foreldresamtale på første trinn fikk jeg høre at "Vi har en utfordring i Kari". Jeg lurte i to sekunder på om frøkna oppførte seg dårlig, men det handlet om at læreren følte at h*n ikke hadde kapasitet til å gi henne det hun burde ha. Og bak det var det et "amen".

[Gjest Sidonie]

Jeg syntes også det var mye ark og permer fra begynnelsen, men det har vært ganske så stor forskjell fra 2. til 3. klasse. De har ganske mange bøker nå, flere i løpet av året i de ulike fagene, og det er større muligheter for lese mer enn det snittet gjør - altså, bøkene er sånn at de ikke "skal" gjennom alt, men dermed er det jo også ekstra stoff tilgjengelig.

Men igjen; virker helt klart som om det faller på hjemmet, og ikke skolen, å sørge for å tilpasse ting individuelt.