Du som er lærer

[AnonymBruker]

Hva gjør du med den/de dyktigste elevene i klassen? Tenker ikke nødvendigvis på flittigste, men åpenbart skarpeste.

Fortell gjerne hvilke(t) fag det er snakk om!

Anonymous poster hash: 18271...ac9

[Gjest Cevita]

Matematikk, 7.klasse. Først krever jeg at de skal jobbe ordentlig med det de har fått beskjed om å gjøre. Selv om man er flink så må man lære seg å skrive ordentlige tekstsvar og ha orden i bøkene sine, og jeg bruker ikke av min tid på å lage ekstraopplegg og ekstralekser til en elev dersom eleven slurver og ikke gjør ting ordentlig (fordi det er for enkelt). Når det er sagt er det ikke alltid den eleven må gjøre alle de helt like oppgavene (f.eks 20 regnestykker hvor han øver på multiplikasjonsalgoritmen), men han må gjøre noen av oppgavene (vi avtaler hvilke) på en ordentlig måte.

Så sper jeg på med andre oppgaver i form av grubliser og problemløsere, både i timen og som hjemmearbeid.

Norsk 7.klasse:

Gir jeg alltid åpne oppgaver med vurderingskriterier. Slike oppgaver blir automatisk tilpasset både sterke og svake elever. Elever som er veldig flinke streber etter å jobbe bra med disse oppgavene, slik at de når alle kompetansemålene med en høy grad av måloppnåelse. De jobber også gjerne på en annen måte enn de svakeste elevene ved å hente inn informasjon, bruke læringsstrategier, bearbeider og "kler på" teksten på en annen måte enn å ved å bare f.eks skrive faktasetninger.

Endret 23. august 2013 av Siennna

[AnonymBruker]

Det kommer veldig an på faget og emnet som gjennomgås.

Tysk i vgs. Når elevene snakker sammen i grupper går jeg rundt og deltar i samtalen. Da kan jeg tilpasse vanskelighetsgrad til den enkelte. De flinkeste får da stilt spørsmål som er mer kompliserte, inneholder vanskeligere ord, vanskeligere formuleringer og/eller som krever mer for å kunne besvares skikkelig.

Leser vi tekster fra boka, kan jeg godt gi de flinkeste en autentisk, litt vanskeligere tekst, forklare grammatikk og uttale som ligger på et høyt nivå o.l.

Min erfaring er at de flinkeste også jobber godt med faget og streber etter å bli bedre. Jeg har enda til gode å møte skarpe elever som ikke arbeider med faget. Jeg har mange elever som har potensiale til å gjøre det ganske bra. Hadde de og de svakeste lagt ned samme arbeidsmengde som de flinkeste (f.eks. alltid gjøre leksene og det de skal gjøre i timen), hadde de gått opp en til to karakterer.

Anonymous poster hash: 28371...60f

[AnonymBruker]

jeg bruker ikke av min tid på å lage ekstraopplegg og ekstralekser til en elev dersom eleven slurver og ikke gjør ting ordentlig (fordi det er for enkelt).

Så eleven mister retten til tilpasset opplæring om vedkommende kjeder seg med oppgaver som på ingen måte er tilpasset vedkommendes ferdigheter?

Der har vi kanskje svaret på hvorfor så mange, spesielt gutter, med talent for matematikk gir sånn blanke i skolen når de kommer i den alderen.

Altfor mange blir kjørt gjennom den samme gjennomsnitts-kværna.

Når det gjelder det å føre oppgaver skikkelig, er jeg enig i at dette er viktig. Derfor bør sterke elever gis oppgaver hvor de skjønner hvorfor det er viktig. Det gjelder jo ikke oppgaver med standard vanskelighetsgrad.

Anonymous poster hash: 18271...ac9

[Gjest Cevita]

Så eleven mister retten til tilpasset opplæring om vedkommende kjeder seg med oppgaver som på ingen måte er tilpasset vedkommendes ferdigheter?

Der har vi kanskje svaret på hvorfor så mange, spesielt gutter, med talent for matematikk gir sånn blanke i skolen når de kommer i den alderen.

Altfor mange blir kjørt gjennom den samme gjennomsnitts-kværna.

Når det gjelder det å føre oppgaver skikkelig, er jeg enig i at dette er viktig. Derfor bør sterke elever gis oppgaver hvor de skjønner hvorfor det er viktig. Det gjelder jo ikke oppgaver med standard vanskelighetsgrad.

Anonymous poster hash: 18271...ac9

Regna med at det kom til å komme en tilbakemelding på den der. Det var også derfor jeg poengterte at eleven ikke trengte å gjøre alle oppgavene først, men at vi plukket ut noen som han viser at han gjør på en ordentlig måte før jeg gir ekstraoppgaver. Dette kaller jeg tilpasset opplæring.

Nå har ikke jeg hatt noen av de virkelige vidunderbarna i klassen min, derimot har jeg hatt en gjeng av gutter som syntes matten var for enkel og som dreit i å føre ordentlig, bare regnet i hodet og skrev ned svaret. Dette er gutter som kommer til å få store problemer senere i utdannelsen sin hvis de faktisk ikke gidder å lære seg en fornuftig måte å løse oppgaver på, for en gang kommer de fleste til et sted hvor de ikke lengre klarer å regne i hodet. Mulig dette kan løses helt annerledes høyere opp, men på barnetrinnet er det faktisk utrolig viktig å lære seg å gjøre alt det grunnleggende på en ordentlig måte, og ikke bare droppe det "kjedelige" fordi man er for smart.

Så nei, jeg bruker ikke mye av min tid på å lage ekstraoppgaver når jeg vet at dette er barn som kommer til å slite seinere fordi de bare får ekstraoppgaver.

Edit: vil også legge til at ofte gjør vi jo også andre ting i matematikkundervisningen enn å bare løse oppgaver fra matematikkboka. Også her er tanken åpne oppgaver som allerede er tilpasset i oppgaveformuleringa, og gjerne praktiske oppgaver. Kombinerer også matematikk med uteskole der det er mulig. Men jeg regna med at det var den "tradisjonelle" matematikkundervisninga du tenkte mest på?

Endret 24. august 2013 av Siennna

[AnonymBruker]

Hvordan er det med den flinkeste/skarpeste på VGS da?

Anonymous poster hash: 870f5...c6d